Технологизация педагогического процесса
Определение
Технологизация педагогического процесса — это устройство поэтапной реализации совокупности системных частей целостного педагогического процесса, ведущий к эффективным итогам изучения и воспитания детей.
Технологизация педагогического процесса представляет собой совокупность взаимосвязанных технологических действий, нацеленных на достижение эффективных итогов. К ним относятся технология установления педагогически подходящих взаимоотношений, технология моделирования педагогического процесса, технология воплощения педагогического процесса, технология управления педагогическим действием, анализ осуществленной технологии педагогического процесса и моделирование новой для решения другой педагогической задачи. Вышеназванные процессы характеризуют поэтапное развертывание педагогического процесса во времени и имеют циклический характер.
Технологизация педагогического процесса реализуется в соответствии с принципами, то есть главными правилами, которыми руководствуются в профессиональной педагогической деятельности.
Технологизацию педагогического процесса нереально выполнить без сформированности технологической культуры преподавателя как принципиального фактора, влияющего на эффективность итогов педагогической деятельности. Технологическая культура преподавателя — это совокупность знаний, умений и опыта целенаправленной работы педагога по комплексному внедрению и многостороннему изучению педагогической технологии. Преподавателю нужно уметь определять перспективы и приоритеты той или иной технологии, предсказывать желаемые итоги; уметь моделировать стратегию и тактику достижения предсказуемых итогов; обладать педагогическим профессионализмом, креативностью.
Авторские педагогические технологии
- Одной из старейших известных в настоящее время российских авторских педагогических технологий является эвристическая методика преподавания русского языка «Живое слово», разработанная в воронежском журнале «Филологические записки» А. В. Барсовым и А. А. Хованским в 1860—1898 годах.
- Авторская технология формирования музыкального мышления «Учителя года России — 92» А. В. Зарубы
- Авторская технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России — 93» О. Г. Парамонова
- Авторская технология преподавания литературы «Учителя года России — 94» М. А. Нянковского
Авторская технология развития речи младших школьников «Учителя года России — 95» З. В. Климентовской
- Авторская технология развития личности учащихся при изучении французского языка «Учителя года России _ 96» Е. А. Филипповой
- Авторская технология трудового обучения и воспитания «Учителя года России — 97» А. Е. Глозмана
- Авторская технология преподавания математики «Учителя года-98» В. Л. Ильина
- Авторская технология музыкального воспитания «Учителя года России — 99» В. В. Шилова
- Авторская технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России — 2000» В. А. Морара
- Авторская технология преподавания «Технологии» «Учителя года России — 2001» А. В. Крылова
- Авторская технология преподавания иностранного языка «Учителя года России — 2002» И. Б. Смирнова
- Авторская технология интеллектуального образования Фролова А. А.
- Авторская педагогическая технология управления позитивными переменами через моделирование известного будущего с использованием форсайт-метода «Качели времени» (2011 г.) С. В. Тетерский
Вопрос о том, относятся ли авторские «технологии» к педагогическим технологиям, подлежит исследованию на наличие отличительных черт, изложенных в следующем разделе.
Бизнес и финансы
БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумагиУправлениеОткрытые акционерные обществаПроектыДокументыЦенные бумаги — контрольЦенные бумаги — оценкиОблигацииДолгиВалютаНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыСтрахованиеБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииГосударственные предприятияЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалогиАудитМеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетикаАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьерОрганизация и управление производством
Справочная информация
ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организацииМуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммыОтчетыпо упоминаниямДокументная базаЦенные бумагиПоложенияФинансовые документыПостановленияРубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датамРегламентыТерминыНаучная терминологияФинансоваяЭкономическаяВремяДаты2015 год2016 годДокументы в финансовой сферев инвестиционной
Основания
В своей книге Олешков приводит и анализирует попытки разных авторов классифицировать педагогические технологии и говорит, что «большинство преподавателей высшей и средней школы не осознают различий между методикой и технологией» и что «например, методика В. Ф. Шаталова не является технологией, так как её успешная реализация зависит от многих локальных факторов, начиная с личности самого учителя и заканчивая контингентом обучаемых.
Если учитывать ряд представленных характеристик, то можно сделать вывод об отсутствии на сегодняшний день обоснованной классификации педагогических технологий в отечественной педагогике. В работах известных российских исследователей проблем современной дидактики подобные классификации или отсутствуют, или в одном ряду с технологиями оказываются в итоге педагогические школы, методические системы и концепции».
Олешков приходит к выводу, что отличительными чертами педагогической технологии являются:
— универсальность, то есть независимость от контента (информационного наполнения или содержания учебного «предмета»);
— воспроизводимость, то есть независимость от квалификации и личности учителя; от личностей детей; от богатства или бедности школы;
— тиражируемость, то есть воспроизводимость результатов;
— управляемость образовательного процесса на основе алгоритмизированной системы педагогических процедур;
— системность в выборе компонентов (см. следующий раздел).
Отсутствие хотя бы одного из этих признаков исключает методику из разряда технологий.
Системность
Различают системность в наборе форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств от системности в их использовании.
Если при конструировании набора в явном виде задан системообразующий принцип, по которому делается выбор элементов, в этом случае сам по себе набор имеет свойства технологии. Если системообразущий принцип выбора элементов не задан, то в этом случае набор остаётся набором разрозненных элементов, собранным по субъективным мотивам автора, и не обладает свойством технологии «всегда приводить к предусмотренному результату».
Само по себе «системное использование» какого-либо набора элементов в значительной степени зависит от человека, осуществляющего это использование, и не «всегда приводит к предусмотренному результату».
С учётом изложенного в педагогике различают методики и технологии. К последним относятся технология парного обучения и иняз-спорт
Понятие педагогической технологии
Ученые характеризуют педагогическую технологию как строго научное конструирование и четкое вопроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Ученые выявили значительные признаки технологии обучения:
Технология разрабатывается под определенный преподавательский план. Можно различать технологию передачи познаний и технологию становления личности.
Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций строится строго в согласовании с целевыми установками, имеющими форму определенного прогнозируемого итога.
Составляющие педагогической технологии обязаны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым преподавателем, а с другой — обеспечивать достижение намечаемых итогов всеми подростками.
Органической частью педагогической технологии считаются диагностические упражнения, имеющие критерии, характеристики и инструментарий измерения итогов деятельности.
Ученые считают, что необходимо стремиться, в соответствии с целостным подходом при разработке и реализации педагогического процесса как системы, к обеспечению органичного единства всех его компонентов, принимая во внимание, что изменения в одном из них повлекут за собой изменения остальных
Сущность образовательной технологии
Сущность образовательной технологии состоит в том, что она представляет собой определенную систему. Однако необходимо понимать, что не каждая система может называться технологией
Так, система используется для того, чтобы описать определенную статистическую структуру, в то время как технология акцентирует внимание на процессах функционирования, которые изменяются во времени и подразумевают получение конкретного результата
Замечание 3
Таким образом, технология представляет собой нечто более масштабное, чем методика. Любая методика может быть доработана до технологии, для этого необходима ее последовательная оптимизация, на основании обратной связи и корректировки отдельных составляющих.
Сущность образовательной технологии состоит в том, что она предусматривает:
- Предварительное проектирование образовательного процесса, возможность его последующего применения на практике.
- Целеобразование, направленное на предоставление возможности адекватного и обоснованного контроля, за достижением поставленных образовательных целей.
- Наличие содержательной и структурной целостности процесса обучения, то есть невозможности изменить какой-либо компонент, не затронув другие.
- Возможность выбора эффективных форм, методов и средств обучения.
- Наличие оперативной обратной связи, которая позволяет своевременно производить необходимую корректировку процесса обучения.
Таким образом, сущность образовательной технологии указывает на то, что она представляет собой целостную дидактическую систему, направленную на решение зада обучения с наибольшей их эффективностью и гарантированным качеством.
Классификация педагогических технологий
В современной педагогике используются разные педагогические технологии, которые содействуют значительному повышению качества образования. Творческий подход к собственной профессиональной деятельности дозволяет педагогу увеличить собственные способности за счет интеграции познаний по преподаваемому предмету и передовых педагогических технологий. Педагогические технологии это определенным образом организованные процессы обучения. При определении педагогических технологий используют следующую классификацию:
- описание педагогического процесса, который обязан привести к запланированному итогу;
- алгоритмизация деятельности преподавателей и воспитанников на основе проектирования всех учебных ситуаций;
- план процесса формирования личности;
- научно аргументированное указание эффективного воплощения педагогического процесса.
Педагогические технологии, в отличие от всех остальных технологий, содействуют наиболее эффективному обучению, достигаемому повышением интереса и мотивации к нему у учащихся. Есть огромное количество педагогических технологий, различающихся всевозможными аспектами. Условно их можно поделить на три категории:
- объяснительно-иллюстрированное обучение, основанное на вербальном и визуальном представлении материала;
- личностно-направленное обучение, нацеленное на индивидуальный подход и саморазвитие личности;
- развивающее обучение, основу которого составляет включение внутренних механизмов становления личности.
В каждой из данных групп употребляется несколько разных технологий обучения. Технология формирования способов учебной работы считается одной из самых главных педагогических технологий и рекомендуется к использованию главным образом начинающим учителям. Она излагается в виде правил, образцов, алгоритмов, намерений, описаний и характеристик. В методической литературе данная технология довольно широко освещена и систематизирована.
Технология опорных сигналов или опорных конспектов позволяет систематизировать и анализировать логические связи на основе схем. Схемы логических связей призваны помочь понять законы природы, происходящие в ней химические и физические процессы. Например, превращение воды из жидкого в газообразное и твердое состояние в зависимости от температуры и давления окружающей среды позволяют выстроить логическую цепочку связей между этими процессами. Более сложные процессы разбивают на составляющие опорные явления, которые после построения логических цепочек позволяют понять всю картину в целом. Технология личностно-ориентированного дифференцированного обучения основана на разделении учащихся на условные группы в зависимости от их индивидуальных особенностей. При этом учитываются такие факторы, как отношение школьников к учебе, степень подготовленности, способности к обучению, интерес к изучению предмета. На основе такого разделения формируются контрольные задания, различающиеся по сложности, методам и приемам выполнения и диагностики результатов. Технология проектной деятельности заключается в организации исследовательской деятельности. Типы проектной деятельности могут быть различные: творческие, исследовательские, информативные, фантастические и другие. В частности, при подготовке к сочинениям и другим творческим работам школьникам предлагается провести поисково-исследовательскую работу по материалам, размещенным в сети Интернет и различным литературным источникам. Вся собранная информация анализируется и систематизируется в классе, после чего отбираются наиболее интересные варианты для написания работы. Результаты написанных таким образом творческих работ часто становятся претендентами на получение наград на различных конкурсах. То есть, эти методы помогают сделать процесс обучения более насыщенным и ярким. Компьютерные технологии вносят в педагогические технологии значительные коррективы и предоставляют широкие возможности для повышения эффективности процесса обучения. Современная система образования нацелена на вхождение мировое информационно-образовательное пространство, в котором компьютерным технологиям принадлежит ведущая и основополагающая роль. Применение информационных технологий в учебном процессе позволяет преподавателю реализовать интерактивный диалог с учетом дифференцированного подхода к обучению, выбрать любые подходящие методы визуализации изучаемого предмета.
Понятие образовательной технологии
Определение 1
Образовательная технология – это организованная и целенаправленная педагогическая деятельность, которая осуществляется на основании научно обоснованного дидактического проекта и обладает высоким уровнем эффективности, гарантированности и надежности результата.
Образовательный процесс предполагает определенную последовательность операций с применением необходимых средств и организацией оптимальных условий. Эффективность организуемой педагогом образовательной технологии во многом зависит от владения им особенностями учебного материала и спецификой функционирования изучаемых процессов.
Термин «технология», образован от латинского: texno — искусство, мастерство; logos — слово, учение, знание. То есть оно обозначает гарантированный путь получения конкретного образовательного продукта, с заранее заданными свойствами.
Понятие «образовательная технология» было введено в педагогику в 60-х годах ХХ века. Впервые оно было использовано в педагогических исследованиях.
Предметом образовательной технологии является определенная область знаний, которая охватывает сферу практического взаимодействия учащихся и педагога, во всех видах деятельности, организованной с четкой постановкой целей, в виде упорядоченной системы.
Замечание 1
Таким образом, образовательная технология предполагает обязательное инструментальное управление образовательным процессом с гарантированным получением ожидаемого результата, посредством решения всех поставленных целей и задач.
В настоящее время понятие образовательной технологии принято рассматривать с точки зрения тех аспектов:
- Научный аспект – рассматривает образовательную технологию как часть педагогической науки, занимающуюся изучением и разработкой целей, содержания и методов обучения, а также проектированием педагогических процессов.
- Процессуальный аспект – представляет образовательную технологию в виде алгоритма, имеющего совокупность целей, методов, средств, приемов, конкретного содержания и комплекс ожидаемых результатов обучения.
- Деятельностный аспект – рассматривает образовательную технологию, как осуществление педагогического процесса, направленного на организацию эффективного функционирования всех инструментальных, методологических и личностных средств.
Замечание 2
Таким образом, образовательная технология может функционировать:
- в качестве науки, которая исследует наиболее оптимальные пути и средства обучения,
- в качестве совокупности принципов, способов и регуляторов, применяемых с целью оптимизации обучения,
- в качестве реального процесса обучения.
