Важные аспекты
Гуманизация образования — это система, для реализации которой необходимо составление учебных программ, подбор книг, пособий. Она предполагает оформление планирования по каждой области научных знаний.
Гуманизация образования — это подход, предполагающий изменение отношения к профессиональной деятельности у педагогов. Они перестают быть авторитарными личностями, становятся для своих воспитанников наставниками.
В настоящее время в российском школьном образовании у педагога есть право при составлении программы использовать вариативность содержания материала. Это позволяет учителям предоставлять детям право выбора на разных этапах образовательной деятельности, возможность личностного роста.
К примеру, выбрав авторский учебник по химии, педагог вносит в него дополнительно блок, направленный на развитие и совершенствование практических навыков.
Особым видом гуманистического обучения является создание ситуации общения. Под ней подразумевается совместная деятельность наставника и воспитанника. Подобная психолого-педагогическая среда способствует становлению личности.
Диалог – это вариант вербального общения, в результате которого осуществляется саморазвитие, самоактуализация ребенка.
Обучение выстраивается так, чтобы создавалась атмосфера творческого поиска, ученики имели «право на ошибку», обменивались опытом, находили оптимальный вариант решения задачи.
Критерии эффективности
При гуманистическом подходе результативность обучения не сводится только к оценке умений и знаний, которые выявляются контрольными срезами и тестовыми работами. Основным элементом эффективности образовательной деятельности является использование ребенком полученных навыков и знаний в практической деятельности.
Педагог должен создавать «ситуацию успеха» для своих воспитанников на всех этапах учебного (внеурочного) занятия, находить индивидуальный подход к каждому ребенку. Для эффективного решения этой задачи учитель использует следующие факторы:
- осуществляет совместную деятельность с учениками в процессе учебной и внеурочной деятельности;
- демонстрирует свое одобрительное отношение к ученикам, стремящимся самостоятельно приобретать навыки и умения;
- предлагает школьникам увлекательную, интересную работу.
Ведущая идея
В качестве приоритетного направления гуманитарных наук выделяют развитие самостоятельности ребенка, возрождение гуманистических традиций. Подобный подход вызван реалиями жизни.
Смысл школьного образования заключается в раскрытии и развитии духовного потенциала детей, воспитании патриотов и активных граждан своей страны.
Каковы основные тенденции развития образования?
Гуманизация на данном этапе приобрела первостепенную важность, так как подобный подход способствует формированию индивидуальных качеств личности:
- интеллектуальности;
- коммуникативности;
- самостоятельности;
- ответственности;
- креативности;
- самооценки.
Отличительные особенности гуманизации
Личностно-ориентированные технологии предполагают постановку в центр образовательной системы личности ребенка, создание для него бесконфликтных, благоприятных и безопасных условий реализации, развития природного потенциала.
Технология сотрудничества базируется на равенстве, демократизме, партнерстве педагога и воспитанника. Они вместе продумывают план действий, подбирают литературу для работы, анализируют полученные результаты. Гуманизация современного образования способствовала введению в образовательные учреждения исследовательской и проектной деятельности.
Проектная методика стала обязательным элементом в любой учебной дисциплине. Какова ее значимость при гуманизации образования? В рамках проведения проекта ребенок учится самостоятельно ставить цели, задачи, выдвигать гипотезу (предположение), подбирать научную литературу. В этом процессе педагог является наставником, он корректирует работу своего подопечного.
Технология свободного воспитания способствует творческому, разностороннему развитию школьника. При оформлении результатов проведенного исследования ребенок приобретает информационные компетенции. Готовый проект дети представляют в рамках научно-исследовательских конференций и конкурсов своим сверстникам, формируя и развивая при этом коммуникативные навыки.
Характеристика социально-гуманитарного образования в школе и вузе
Средние учебные заведения, которые оканчивали студенты Многочисленные социологические исследования убедительно показывают, что именно школа закладывает фундамент, на основе которого выстраиваются дальнейшая социальная активность индивида, его жизненная и профессиональная карьера. В частности, от того, в каком учебном заведении было получено среднее образование, во многом зависят будущая образовательная траектория, профессиональные планы и успешность их реализации.
9 стр., 4307 слов
Методические материалы для занятий по морально-психологической подготовке Барнаул 2010
МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Барнаульский юридический институт МВД России ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С КУРСАНТАМИ И СЛУШАТЕЛЯМИ, НУЖДАЮЩИМИСЯ В ПОВЫШЕННОМ ПСИХОЛОГО — ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВНИМАНИИ Методические материалы для занятий по морально-психологической …
Среди поступивших в вузы большушую часть составляются выпускники средних школ, среди есть те, кто окончил специализированные, профильные школы (или классы), характерные тем, что в них осуществляется углубленное изучение отдельных дисциплин. Статусы последних весьма разнообразны. Среди них есть средние общеобразовательные с профильными классами и специализированные школы, ставшие вполне привычными в нашей системе образования за последние полвека, а также школы относительно новых (или забытых старых) типов: гимназии и лицеи.
Действительно, важной тенденцией последнего десятилетия в сфере среднего образования стало увеличение числа школ,которые не соглашаются с названием «средняя общеобразовательная». Многие обзаводятся дополнительными названиями (гимназия, лицей, лаборатория) и демонстрируют свою непохожесть на другие, которая должна привлекать как способных учащихся, так и обеспеченных родителей
И если еще в середине 1990-х гг. школьных специализаций было всего несколько, то постепенно их количество значительно увеличилось. В ходе анализа удалось объединить разнообразные профили в обобщенные группы (рис. 2.2.).
Примерно треть студентов окончили школу с гуманитарной специализацией, кто окончил профильные спецшколы или классы.
Это не случайно, поскольку большинство студентов продолжает обучение в вузах (на факультетах) гуманитарной направленности. В то же время, значительная часть студентов (30%
из обучавшихся ранее в спецшколах) получали естественнонаучную специализацию.
Дополнительное образованиев среднем учебном заведении
Помимо обязательных дисциплин социально-гуманитарного цикла в средних учебных заведениях также могут осуществляться дополнительные и факультативные занятия по социально-гуманитарным дисциплинам. Очевидно, что наличие таких занятий способно существенно повысить уровень подготовки учащихся по социально-гуманитарным дисциплинам. Представляют интерес ответы респондентов о том, были ли такие занятия в среднем учебном заведении, которое они окончили
13 стр., 6440 слов
Деятельность социального педагога в ДОУ
… * подготовка годовых и промежуточных отчетов; пополнение методической копилки социального педагога. 1.4 Основное содержание деятельности социального педагога в ДОУ Способствовать созданию социально — … обществе других людей. 3. Разработать критерии профессиональной деятельности педагогов, учитывающие уровень развития, их способности к самореализации в профессиональной деятельности. 4. …
Несмотря на то, что выпускники негосударственных школ представлены в выборке незначительно, по их ответам (а также по другой существующей информации о подходах к преподаванию в негосударственных учебных заведениях) можно заключить, что дополнительные занятия по предметам социально-гуманитарного цикла в них практически всегда наличествуют. Из массовых групп выборки наиболее часто указывают на то, что имели возможность заниматься дополнительно социально-гуманитарными дисциплинами выпускники специализированных школ и классов .
Более всего дополнительные занятия по социально-гуманитарным предметам, что понятно, распространены в школах с гуманитарной и экономической специализацией (79,4% и 64,1%
соответственно).
Среди выпускников «обычных» общеобразовательных школ в школе проводились дополнительные занятия по социально-гуманитарным дисциплинам.
