Простыми словами о фгос ноо

Взаимодействие родителей и педагогов

ФГОС (расшифровка аббревиатуры представлена в данном материале) содержит в себе идею о том, что обучение в современной школе носит характер трехстороннего взаимодействия. Кроме ребенка и преподавателя, в этот процесс также должны быть непременно вовлечены родители.

Поэтому в стандарте прописаны формы деятельности, которые способствуют созданию и необходимой атмосферы сотрудничества между школой и семьей. Наряду с традиционными родительскими собраниями, которые могут быть классными и общешкольными, мамы и папы приглашаются на индивидуальные собеседования с педагогами, а также на различные мероприятия как развлекательного, так и информационного характера.

С определенной регулярностью должны проводиться лектории для родителей, желающих повысить свой уровень знаний о проблемах воспитания и образования детей в современном обществе. Темами таких занятий могут быть различные вопросы, в том числе и «ФГОС, расшифровка понятия и его содержание».

Актуальность ФГОС

Идея создания ФГОС была озвучена на государственном уровне еще в 2003 году, когда стали формулировать общие требования к образовательной системе подрастающего поколения. А первым государственным стандартом образования выступил документ, разработанный в 2004 году. С этого времени данный нормативный акт регулярно обновляется с учетом всех нюансов развития общества и технологического прогресса

Важной особенностью ФГОС ДОУ является его полная адаптация с Конституцией РФ и Конвенцией прав ребенка

Данный документ призван решить главную задачу по систематизации и логическому объединению процесса образования. ФГОС ДОУ создает методологическую базу по организации учебного процесса, подразумевающего лояльный и щадящий переход детей на новый уровень образования. В данном контексте основной задачей дошкольного образования является получение ими достаточного уровня знаний и психологической подготовки.

Федеральный государственный стандарт образования выступает в роли базового нормативного акта, на основании которого создаются конкретные учебные программы. Другими словами, данный документ определяет объем и сроки подготовки детей. Сама рабочая программа федерального стандарта для дошкольных учреждений учитывает постоянное повышение квалификации педагогического состава, включая его переаттестацию и организацию методологической деятельности. Таким образом, ФГОС в ДОУ позволяет четко планировать деятельность профильных учреждений с учетом соответствующего финансирования, а также организовывать все виды контроля уровня подготовки воспитанников.

Предназначение стандартов второго поколения

С какой целью внедряются ФГОС? Что такое УУД? Для начала отметим, что не во всех развитых странах существуют единые образовательные стандарты. В РФ они предназначены для обеспечения преемственности между отдельными ступенями обучения. После окончания одного этапа ученик должен обладать определенным уровнем подготовки, чтобы перейти на следующий образовательный этап.

ФГОС общего образования, предназначенные для воспитанников, имеющих ограничения по здоровью, характеризуются как система требований, являющихся обязательными при реализации адаптированной программы для ребят с ОВЗ.

Требования к результатам освоения образовательной программы

Раньше было как? По окончании начальной школы, ученик должен был показать определенные результаты. Этими результатами был определенный набор знаний и умений по школьным предметам. Если, например, взять математику, то ребенок должен был знать таблицу умножения и уметь решать задачки в три действия.

Теперь все по-другому. Стандарт взял и разделил эти требования еще на три группы:

1. личные результаты;
2. метапредметные результаты;
3. предметные результаты.

Личные результаты

О них можно судить по портрету выпускника начальной школы, который описан в ФГОС:

• ученик готов и способен к саморазвитию;
• ученик понимает, зачем он учится и стремится к познанию, способен организовать свою деятельность;
• школьник доброжелателен, умеет слышать чужое мнение и высказывать свое собственное;
• у ученика выработана своя система ценностей (семья, родина, спорт, дружба и т.д.), которая соответствует личным качествам ребенка и его индивидуальной позиции;
• ученик понимает, что он гражданин своей страны и патриот родины.

В прошлом стандарте об этом не было ни слова сказано.

Метапредметные результаты

Эти результаты включают в себя освоение обучающимся универсальных учебных действий. Или УУД. Запомните эти три веселых буквы. О них речь пойдет ниже.

Предметные результаты

Школьные предметы никто не отменял. Математика, русский язык, литературное чтение и другие уроки присутствуют в жизни школьника. И он должен усвоить основы. То есть получить предметный фундамент, твердую опору, чтобы было от чего оттолкнуться и «взлететь».

Только учителя теперь стали хитрее. Они не отдают детям свои знания в готовом виде, как раньше. Они учат детей эти знания добывать, находить, перерабатывать и потом применять.

Предметные результаты учеников оцениваются. В смысле, за них ставят оценки. Установлена стандартом нижняя граница предметных результатов. Она выражается в фразе:

Не достижение этой нижней границы препятствует переводу ребенка в пятый класс. Верхняя же граница предметных результатов выражается фразой:

То есть если ребенок хочет знать больше, то школа не вправе ему в этом отказать.

Мнения профессиональных педагогов относительно ФГОС

Многие специалисты в сфере образования высказали свое негативное мнение относительно новых образовательных стандартов:

• Ректор ВШЭ Ярослав Кузьминов, входящий в совет Минобрнауки по ФГОС считает, что образовательные стандарты, которые предлагает Минобрнауки для начальной (1-4 классы) и основной школы (5-9 классы), потеряли актуальность с точки зрения современной экономической науки. То есть, попросту устарели. По его мнению, ярко прослеживается небрежность написания ФГОС по изучению истории. Свое мнение ректор Высшей школы экономики изложил в письме министру образования и науки. Ключевая мысль письма – проект нуждается в тщательной доработке;
• Порядка 500 учителей литературы, преподавателей ВУЗов и других специалистов выступили с критикой проекта. Гильдия словесников (ее основателями была ассоциация филологов) выступила с требованием отказаться от жесткого распределения по годам обучения художественных произведений, а также невариативного списка литературы, предложенных ФГОС. Гильдия считает, что ФГОС «…перечеркивает логику развития всей системы школьного образования за последние десятилетия…»;
• Директор федерального института развития образования Александр Асмолов считает, что новые ФГОС – не что иное, как «стандарты юрского периода».

Составные части новых стандартов

ФГОС 2-го поколения появились в 2009 году. Они включают в себя три основные части.

Первая часть содержит требования к результатам освоения школьниками образовательной программы. Акцент делают не на совокупность умений и знаний, а на универсальные учебные действия, предполагающие самостоятельное добывание необходимой информации посредством применения современных технологий, а также на коммуникативные качества.

Кроме того, в стандарте указываются предполагаемые результаты обученности по каждой учебной области, описаны те качества, которые будут формироваться у школьников: здоровый образ жизни, толерантность, бережное отношение к природе, уважение к родному краю.

Урок по ФГОС предполагает элементы проектной и исследовательской деятельности

Особое внимание новые стандарты отводят внеурочной деятельности в виде творческих студий, кружков, клубов. Указываются требования к компетентности и профессионализму педагогического состава образовательных учреждений

Стратегия развития страны, разработанная по 2020 год, направлена на формирование компетентного гражданина, умеющего отвечать за свои поступки, готового к саморазвитию и самосовершенствованию.

Особенности современного ФГОС в России

Современный ФГОС называют стандартом второго поколения. Его начали разрабатывать с 2009 года. В чем суть ФГОС? По сравнению со стандартами первого поколения в новом стандарте много радикальных изменений. Старые стандарты предъявляли только требования к минимуму знаний и умений, которые учащиеся должны усвоить в школе, и требования к максимуму учебной нагрузки.

ФГОС второго поколения состоит из трех частей:

Требования к результатам освоения образовательной программы. Причем акцент здесь делается не на сумме знаний и умений, а на усвоении так называемых универсальных учебных умений, то есть умений самостоятельно добывать необходимую информацию, пользуясь современными технологиями и вступая во взаимодействие с другими людьми. Также в стандарте сформулированы предполагаемые результаты обучения по конкретным образовательным областям и описаны качества, которые должны быть сформированы у выпускников (любовь к Родине, уважение к закону, толерантность, стремление к здоровому образу жизни и т. д.).
Требования к структуре основной образовательной программы. Перечислены образовательные области, которые должны обязательно изучаться в школе (филология, общественные науки, математика и информатика, естественные науки, физкультура, экология и ОБЖ)

Большое внимание уделяется внеурочной деятельности в форме кружков, студий, олимпиад и т. д

Теперь каждый урок должен проходить по ФГОС.
Требования к условиям реализации образовательной программы. Прописаны требования к финансированию образования, профессиональному уровню и компетентности педагогических кадров, а также к материально-технической базе школы (водоснабжению, тепловому режиму, освещению, канализации, оборудованию учебных классов, мастерских, гардеробов, санузлов, столовых, оснащению школ современной техникой, пришкольными участками и так далее).

Начальное образование в новых реалиях

Стандарт предполагает определенные требования к результатам школьников, которые освоили программу начального образования. Личностные УУД предполагают желание и способность школьников к саморазвитию, сформированность позитивной мотивации к познанию и обучению, смысловые и ценностные установки обучающихся, которые отражают их индивидуальные позиции, социальные компетенции.

Выпускники начальной школы должны обладать гражданской идентичностью, личностными качествами.

В метапредметных компетенциях подразумевается полное освоение ребятами учебных действий: коммуникативных, регулятивных, познавательных, благодаря которым они овладевают основными компетенциями.

Предметные УУД предполагают получение информации по определенным дисциплинам, преобразование, использование информации, формирование на основе полученных знаний полноценной научной картины мира.

Например, ребенок учится самостоятельно подбирать к тексту заголовок, записывать тезисы текста. Выпускник начальной школы обязан по готовому заголовку составлять тезисный план, продумывать пересказ материала.

Главное о ФГОС в образовании

• Приоритетная задача Стандартов — развитие и воспитание личности обучающихся.
• Задача педагогов — научить детей учиться, а не только осваивать материал. Необходимо обеспечить способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
• Итоговая оценка в обучении — достижение личных, предметных и метапредметных результатов, необходимых для дальнейшего продолжения образования на следующих ступенях.
• В процессе обучения желательно использование информационно-коммуникационных технологий в контексте всех предметов и обязательно использование системно-деятельного подхода.
• В образовательный процесс включена урочная и внеурочная деятельность по направлениям развития личности. Основное образование должно формировать личностное самоопределение учащихся.
• Каждое образовательное учреждение разрабатывает основную образовательную программу (ООП), которая включает в себя: учебный план, календарный учебный график, рабочие программы по учебным предметам, методические и оценочные материалы.

Критика проекта ФГОС в деталях – личное мнение одного специалиста

Качество написания стандарта

ФГОС написаны бюрократическим языком, поглотившим всю смысловую нагрузку. Не везде есть грамотная структуризация, некоторые пункты дублируют друг друга.

Отсутствие задач образовательных программ

Проект закона не содержит статей «задачи». Они по непонятным причинам перемещены в раздел «требований» — по этой причине список требований выглядит разношерстно. Задачи каждого учебного курса и требования к знаниям и умениям обучающихся необходимо было бы разделять. Это было бы логично и грамотно. Задачи обучения каждой предметной области делятся на три группы:

• Передача знаний и общественных ценностей из поколения в поколение;
• Развитие личности;
• Решение текущих задач, стоящих перед обществом. Сюда относятся также задачи грамотного использования технологий, внедренных в повседневную жизнь и быт.

Так вот, в части первой Стандарта «Общие положения» всего 7 статей, среди которых мы видим отражение задач о развитии личности. Других попросту нет! Неужели это значит, что для государства задача обеспечения преемственности достижений отечественной цивилизации и научных школ больше не является актуальной и значимой?

Для того чтобы учебная организация эффективно функционировала, каждому педагогу важно понимать, какие задачи стоят перед ним. Одну и ту же программу воплощать на практике можно совершенно разными способами

За долгие годы цели преподавания претерпели изменения, и ответы на вопрос, какие они сегодня, являются точкой отсчета для разработки обновленных ФГОС. Итак, крайне важно переосмыслить и четко сформулировать задачи, поставленные перед каждым учителем и включить их в образовательный стандарт.

Насколько стандарт актуален?

Актуальность стандарта оценивается по ряду признаков. На лицо неопровержимый факт, подтвержденный многими педагогами – стандарт устарел и не актуален в нынешних реалиях. Как и представления тех, кто занимался их разработкой.

К примеру, в проекте много раз встречаются фразы «научная картина мира», «научные методы познания». На сегодняшний день актуальны более точные понятия, введенные К. Поппером: «научная парадигма», «критерии научного знания», без которых нет современного представления о структуре научного знания.

И если стандарт детализирован до понятий «логарифмического неравенства», то и указанные понятия должны быть включены в него, именно в ту часть, которая относится к метапредметным знаниям. Закрадывается мысль, что философы, эпистемологи, которые изучают природу познания, проработкой стандарта не занимались или их не привлекали.

За последние десятилетия структура знания претерпела существенные изменения, и сама теория познания в настоящее время является важнейшей составной частью человеческого знания. И спрашивать «Кто придумал именно так разбивать предметы» бесполезно – делали это непрофессионалы.

Уровни преподавания предметов

Нужная и хорошая идея преподавания предметов на разных уровнях, к огромному сожалению, не получила концептуальной завершенности. Грамотного обоснования полезности и необходимости такого подхода нет – именно по этой причине общество не приняло его. Вдобавок, эту идею переплели с задачей сокращения финансирования обязательных программ. Этим она себя и дискредитировала, вызвав шквал критики. Возникло предположение, что она и была придумана только для сокращения финансирования. Данная тема является ключевой в определении структуры системы образования. В ней и заключается вопрос, как и чему учить. Можно ли всему научить? Чему конкретно нужно обучать?

В последние годы прослеживается тенденция, когда знаменитые на весь мир ученые издают книги, в которых на доступном и понятном гуманитарном уровне без одной формулы дают представление о структуре современного знания, ключевых задачах, стоящих перед исследователями и значении этих задач для человечества. Речь идет, в первую очередь, о естественных науках. В современном мире научное знание двигается по пути интеграции, поэтому необходимость создания интегрированных курсов – наглядна и очевидна. И построить их нужно таким образом, чтобы ученик получил базовые знания по всем дисциплинам. Проще говоря, интегрированные курсы должны входить в обязательный для изучения перечень предметов.

Интегрированный курс некоторой предметной области – что он должен включать?

• Теоретические знания: историю научной области, ее место в системе общего знания, основные законы, задачи, теории;
• Практические знания, которые дают возможность продемонстрировать и понять применение теории, прочувствовать, так сказать, «в натуре»;
• Практические знания и умения, касающиеся применения достижений науки в реальной жизни. И осознание опасностей, которые они могут принести. Данный пункт, к сожалению, не был отображен в требованиях к результатам предметного обучения в проекте ФГОС. Авторы думали, что все, что связано с реальным жизненным опытом относится к предмету ОБЖ, и довольно сложно представить качественную реализацию такого предмета. Здесь требуются универсальные преподаватели (которые не преподают в школах); в противном случае курс будет слабым и непрофессиональным.

Грамотней было бы, чтобы профильные предметы не являлись альтернативными интегрированным дисциплинам, а как бы наслаивались на них. Проще говоря, у учащегося к обязательному набору предметов, вдобавок, была бы возможность и необходимость выбора определенного количества профильных предметов для того, чтобы подготовиться к будущей профессии. Что это дает? Широкие возможности для учащегося, который сможет изменить свой выбор не только во время учебы, но и после выпуска из школы.

Тенденция лишения представления о какой-либо деятельности, гарантирующей выживаемость

Заостряем внимание, что учащихся городских школ лишают уроков труда, на которых они бы научились пользоваться инструментом, они не узнают о сельском хозяйстве, способном их прокормить, их не привлекут к общественным работам. Это крайне глупо! Получается, новые стандарты предлагают растить «придатков» к компьютеру, которые зависят от наемного труда зарубежных работодателей

Детей, которые в нештатных ситуациях просто не выживут из-за своей неприспособленности. Нужно давать возможность реализовать все заложенные в человеке потребности. Человек – это намного больше, чем просто интеллект.

Новые ФГОС 2019-2020

С 29 марта 2019 г. по 29 апреля 2019 г. проводилась общественная доработка нового варианта Стандарта на сайте preobra.ru.

В предыдущей редакции Стандарт включал только общие установки на формирование определенных компетенций. Учебные учреждения сами решали, что именно и в каком классе изучать, поэтому образовательные программы разных школ отличались, а результаты обучения были не конкретизированы. ФГОС нового поколения определяет чёткие требования к предметным результатам по каждой учебной дисциплине.

Вот некоторые из проектируемых изменений в ФГОС:

• Чётко прописаны обязательства образовательного учреждения (в частности, школы) перед учениками и родителями.
• Сделан акцент на развитие «мягких» навыков — метапредметных и личностных.
• Подробно указан перечень предметных и межпредметных навыков, которыми должен обладать ученик в рамках каждого предмета (уметь доказать, интерпретировать, оперировать понятиями, решать задачи).
• Расписан формат работы в рамках каждого предмета для развития этих навыков (проведение лабораторных работ, внеурочной деятельности и т.д).
• Зафиксированы контрольные точки с конкретными результатами учеников (сочинение на 300 слов, словарный запас из 70 новых слов ежегодно и т.п).

Начальное образование

ФГОС представляет собой совокупность требований, необходимых для реализации начального образования. Три основных — это результаты, структура и условия реализации. Все они обусловлены возрастными и индивидуальными характеристиками, и рассматриваются с точки зрения заложения фундамента для всего образования.

В первой части стандарта указан срок освоения базовой начальной программы. Он составляет четыре года.

С его помощью обеспечиваются:

• равные для всех возможности получения образования;
• духовно-нравственное воспитание школьников;
• преемственность всех программ дошкольного и школьного образования;
• сохранение, развитие и овладение культурой многонациональной страны;
• демократизация образования;
• формирование критериев оценки деятельности учащихся и педработников4
• условия развития индивидуальной личности и создание специальных условий обучения (для одаренных детей, ребят с ограниченными возможностями).

В основе программы обучения стоит системно-деятельностный подход. Но сама программа начального образования разрабатывается методическим советом учебного заведения.

Во второй части ФГОСа расписаны четкие требования к результату образовательного процесса. В том числе, личностным, метапредметным и предметным итогам обучения.

Даны рекомендации для результатов обучения конкретным предметам. Например, ФГОС по русскому языку (родному языку) выдвигает следующие требования:

1. Формирование представлений о многообразии языкового пространства страны.
2. Понимание, что язык — это неотъемлемая часть национальной культуры.
3. Формирование положительного отношения к правильной речи (и письму), как части общей культуры.
4. Овладение первостепенными нормами языка.

Третья часть определяет структуру начального образования (учебный план, внеурочная деятельность, программы отдельных предметов, что включает тематическое планирование по ФГОС).

В четвертой части содержатся требования к условиям реализации образовательного процесса (кадры, финансы, материально-техническая сторона).

Структура ФГОС для ДОУ

Федеральный стандарт дошкольного образования является документом с четкой структурой требований, состоящей из трех уровней.

Требования к составлению учебной программы. Раздел состоит из критериев, согласно которым педагогический состав обязан планировать образовательный процесс. Здесь обозначен обязательный объем учебного материала и его структура в соотношении различных направлений.

Требования по реализации образовательной программы. В данном разделе содержится информация по организации учебного процесса, включая педагогическую, финансовую и материально-техническую составляющие. Здесь также учитывается работа с коллективом педагогов, родителями детей и другие формы реализации плановых мероприятий в рамках образовательной программы.

Требования к результатам учебной программы. Этот раздел документа ориентирован на минимальный уровень необходимой подготовки воспитанников, включая сроки реализации данных программных требований, а также контроль профессионального уровня педагогического состава.

Таким образом, в учебном процессе ФГОС для ДОУ реализуется  в виде учебных программ, которые предполагают составление графиков, планов, рабочих регламентов для каждого предмета с учетом сформированной методологической базы и оценочных материалов по контролю уровня знаний

Важно понимать, что инновационный поход к процессу образования современных детей ориентируется не столько на закрепление необходимого уровня знаний и умений, сколько на формирование гармонично развитой и целостной личности. То есть, данный подход делает основной акцент именно на психологический аспект, который гарантирует воспитание полноценного и адекватного участника современного социума

Для составления обучающих программ важно учитывать следующие сведения:

— требования федерального и региональных стандартов образования, а также прочих тематических нормативных актов (включая Конституцию РФ, закон «Об образовании», прочие законодательные документы федерального и регионального уровня);

— материально-технические и финансовые возможности дошкольного учреждения;

— возможности и условия, связанные с доступными средствами по организации процесса обучения;

— формы и методы организации учебного процесса;

— тип ДОУ;

— социальная ориентация конкретного региона;

— индивидуальные и возрастные способности воспитанников.

Кроме того, обучающие программы обязаны гарантировать сохранность и укрепление здоровья воспитанников, оптимальное взаимодействие педагогов с их семьями, физическую и психологическую подготовку детей к школе, равные условия обучения для всех социальных групп (независимо от места проживания, национальности, общественного статуса, вероисповедания), преемственность со школьной программой.