Учебная деятельность

Дополнительные материалы

Учебная деятельность младшего школьника, так же как и студента, может осуществляться при помощи задействования дополнительных материалов. В отношении студента это может быть привлечение различных интернет-ресурсов, наглядных пособий или нестандартных способов подачи информации (таблицы, схемы, кластеры и так далее)

В случае же младшей школы отлично подходят специально разработанные ведущими педагогами техники вроде «Знаю — не знаю — хочу узнать», которые помогают не только определить уровень компетенции ученика, но и обратить внимание на его интересы, склонности

Хороша в данном случае технология ведения «Бортового журнала», в котором ученики записывают различные факты и установки, определенные на каждом конкретном уроке.

Учебная деятельность младшего школьника подразумевает немного большую степень контроля, поскольку в этом возрасте у детей часто бывают проблемы с дисциплиной. Однако есть и преимущества, заключающиеся в разнообразии применяемых ее видов. Кроме того, дети младшего возраста охотнее участвуют во всевозможных интерактивных, нестандартных формах организации учебного процесса.

Конкретика

Теперь, когда вкратце описаны некоторые общие положения, поговорим о конкретных примерах реализации учебной деятельности на уроках в школе. Каждый педагог должен быть знаком с данными техниками для успешного осуществления работы.

Характеризуя виды учебной деятельности, начать следует с вовлечения ученика в сам процесс. Ранее уже говорилось, что он должен быть максимально заинтересован в получении знаний. Добиться же можно данного результата путем задействования ребенка. Это может выражаться как в подготовке и зачитывании докладов, так и в полноценном объяснении материала однокласснику. Следует отметить, что в случаях осуществления работы в группах выбор участников особенно важен. В каждом микроколлективе должен находиться и слабый, и сильный ученик. Что же касается самих групп, то они могут быть стабильными в течение всего урока или меняться.

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организацииМуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммыОтчетыпо упоминаниямДокументная базаЦенные бумагиПоложенияФинансовые документыПостановленияРубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датамРегламентыТерминыНаучная терминологияФинансоваяЭкономическаяВремяДаты2015 год2016 годДокументы в финансовой сферев инвестиционной

Разновидности учения

В настоящей главе пойдет речь о методах учебной деятельности. Данный вопрос также крайне мало был освещен в педагогической литературе

Как правило, внимание чаще всего уделяется не получению знаний, а обучению, то есть работе преподавателя. Специальная литература изобилует многочисленными материалами, предлагающими разнообразные классификации методов педагогической деятельности

Обычно в качестве главных из них называется такие как наглядность, доступность, прочность преподаваемых знаний и так далее. Считается, что должны присутствовать в преподавании любого учебного предмета

Вместе с тем, внимание почти не уделяется деятельности другого субъекта образования, а именно ученика. А ведь, почти все без исключения пособия по основам педагогики, изданные в последние десятилетия, говорят о двухсторонней сущности этого процесса

Поэтому стоит сказать несколько слов о методах получения знаний.

Как каким же образом школьник может реализовать третье звено в структуре учебной деятельности, то есть совершить учебные действия?

Многие специалисты, занимавшиеся этим вопросом сходятся во мнении, что главной классификацией подобных действий является следующая. Все методы данной активности необходимо разделить на самостоятельное усвоение знаний школьниками и получение информации, которое осуществляется во взаимодействии с преподавателем.

В свою очередь, самостоятельную работу ученика можно также разделить на теоретический компонент, то есть знания, получаемые в процессе неких умозаключений, например синтеза, анализа дедукции, индукции и так далее, и исследовательскую деятельность, например эксперименты, которые школьник способен провести самостоятельно, а также изучение различных источников. К работе с учебной литературой можно отнести и навыки поиска информации во Всемирной паутине.

Данный метод не только не исключается сегодняшними педагогами, но даже признается одним из основных. В последней редакции закона об образовании говорится о необходимости наделения детей знаниями, умениями и навыками в области современных компьютерных технологий. Например, нынешние школьники параллельно с изучением письма от руки, проходят основы набора текста на компьютерной клавиатуре. Поэтому и разговор о необходимости привития навыков поиска необходимой информации в интернете тоже является крайне актуальным.

Учебная деятельность учащихся: различные формулировки

Как уже было сказано, первым обозначал актуальность данного вопроса Лев Семенович Выготский. Однако он не успел детально разработать эту проблему, оставив широкое поле деятельности для своих последователей.

По его мнению, учебная деятельность — это процесс получения знаний, умений и навыков под руководством наставников.

Данная трактовка понятия не вполне отвечает требованиям современного общества, так как сводит сущность всего образовательного пути только к передаче информации, причем в готовом виде. Современные же жизненные условия, стремительно развивающийся технический прогресс, который дает возможность доступа к огромным пластам информации, требуют от сегодняшнего образования не только информативной функции, но и привития человеку основ самостоятельной учебной деятельности, направленной на усовершенствование своей личности.

Упомянутый в данной статье классик советской педагогики Выготский, тем не менее, выразил мнение о том, что в результате целостного педагогического процесса школьник должен получать не только результаты в виде знаний умений и навыков, но и осуществлять преобразование своей личности. Однако это идея не получила дальнейшего развития в его трудах.

Учебная деятельность — это работа, в результате которой школьник овладевает универсальными навыками получения знаний. Такое определение дал педагог-новатор Эльконин.

Такая трактовка феномена больше соответствует потребностям современности. Однако этот автор рассматривал процесс получения знаний только в рамках одной возрастной категории — обучающихся младших классов средней школы.

Он избрал именно эти рамки по той причине, что восьми-девятилетние дети находятся в уникальной поре жизни, когда учение занимает главенствующее место по сравнению с другими видами человеческой деятельности.

Его последователь Давыдов расширил границы исследований, признав процесс получения знаний необходимым составляющим существования людей, принадлежащих ко всем возрастным категориям.

В отличие от обыденного понимания сущности такой активности, которое трактует получение образования как любую деятельность, направленную на восприятие новой информации, эти два педагога говорили о том, что учебной деятельностью учащихся можно назвать только такую работу, во время которой происходит развитие универсальных компетенций. То есть, говоря более простым языком, необходимой составляющей этого процесса является направленность на приобретение навыка, позволяющего продолжать его.

Один на один

Следующей разновидностью взаимодействия школьника и преподавателя в целостном педагогическом процессе является так называемое индивидуальное обучение, когда ребенок работает в паре с наставником. Такое получение знаний имеет место и в ходе традиционного урока, когда школьники задают преподавателю вопросы, а тот в, свою очередь, разъясняет им непонятные моменты новой темы.

Однако данному виду деятельности в современной практике отводится наименьшее количество времени. Это происходит и из-за достаточно большого числа учеников в классах. Преподаватели просто не имеют возможности уделять достаточно внимания каждому отдельному ребенку. Тем не менее в школах предусмотрена такая разновидность организации учебного процесса, как индивидуальные консультации, а также работа с учебной деятельностью отстающих (ее коррекция).

Если рассматривать не только общеобразовательные учреждения, но и другие, то ярким примером построение учебного процесса с большой долей индивидуальных занятий являются музыкальные школы. В них многие предметы рассчитаны на работу учителя с одним ребенком.

Подобная система существует и на следующей ступени музыкального образования — в училищах и институтах.

Недостаток подобной практики в общеобразовательных школах в некотором смысле является причиной частого негативного отношения детей к преподавателям. Учитель воспринимается только как «командир», «надзиратель» и так далее. При индивидуальном многолетнем общении процесс приобретает часто более дружелюбный характер. Учитель уже не воспринимается так враждебно, а само получение знаний становится эмоционально окрашенным.

Основные функции

Социальная. Этот вид деятельности служит средством психического развития личности, формируя новые способности, так же вырабатывает взаимодействие ребенка и взрослого (ученика и учителя), включает детей в коллективную деятельность.
Познавательная. Для младших школьников эта деятельность крайне важна, они познают окружающий мир, систему знаний и осваивают способы деятельности.
Образовательная. Направлена на формирование знаний, умений и навыков, опыта творчества.
Развивающая. В процессе деятельности происходит всестороннее развитие личности, созревание мышления, развитие кругозора, силы воли, эмоций и чувств, ответственности и др.

Индивидуальное обучение в общеобразовательных школах

Однако и в обычных заведениях школьник имеет право получать подобное образование. Родителям необходимо лишь написать заявление на имя директора учреждения, где нужно обосновать причину, по которой мальчик или девочка должны обучаться индивидуально в классе или на дому.

Как правило, на такую форму обычно переходят дети с ограниченными возможностями здоровья, а также те, кто по тем или иным причинам имеет существенное отставание от других по одному или ряду дисциплин. Однако в законе говорится, что на получение образовательных услуг подобного вида может также претендовать и ребенок, который профессионально занимается спортом и часто участвует в различных соревнованиях. В законе есть также пункт, который гласит, что на индивидуальное обучение могут рассчитывать и другие дети.

Практика показала, что такое образование дает возможность привить школьникам необходимую самостоятельность. А количество внимания, которое уделяет преподаватель на проверку и и контроль выполняемых упражнений и других заданий ребенка многократно превосходят подобное попечение, при обучение в традиционной классно-урочной системе.

Без учителя

Несмотря на огромную роль, которую играет сам педагог в образовательном процессе, учебная деятельность не обязательно должна быть ограничена пределами классной комнаты. Это может быть и самостоятельная работа учеников с дополнительной литературой, источниками в интернете, словарями. Задача учителя в данном случае – скоординировать эту деятельность, направить ее в нужное русло, а главное – поощрить.

Система образования наших дней в существенной мере отличается от той, что была у наших родителей. Если ранее перед педагогом стояла задача именно вложить знания в головы подрастающего поколения, то теперь все обстоит не так. Современная школа работает, скорее, на то, чтобы научить правильному самостоятельному поиску необходимой информации. Всемирная паутина запросто может служить полноценным источником знаний, не просто эквивалентным учителю, но и во много раз превосходящим его. Тем не менее именно работать с этим океаном данных должен научить педагог

Показать, как правильно отделять важное от второстепенного

Несмотря на это, учитель — прежде всего друг, наставник и в некотором смысле член семьи. И об этом нельзя забывать.

Развитие учебной деятельности

Кроме того, эти два выдающихся советских и российских деятеля в области образования утверждали, что педагогический процесс должен непременно проходить осознанно — это касается не только преподавателей, но и самих школьников.

Мотивация учебной деятельности — первый компонент структуры этого явления. Она играет одну из важнейших ролей, уровень ее развития определяет качество всего образования.

Если ребенок не понимает причину своего пребывания в учебном заведении, то годы, проведенные в данном учреждении, превращаются для него в необходимую повинность, которую он должен исполнить любой ценой, а выйдя из стен школы забыть, как страшный сон.

Поэтому необходимо на каждом этапе контролировать, насколько сильно развита мотивация учебной деятельности.

Следующим звеном схемы, которая обычно приводится в современных пособиях по педагогике, является момент, когда приходится ответить на вопрос, что должно произойти в результате получения образования, то есть для чего нужно получать знания?

Этот компонент включает в себя цели и задачи. Нужно сказать, что эти два явления представляют собой, в сущности, ответ на один и тот же вопрос: каков предполагаемый результат обучения? Разница лишь в том, что задачи конкретизируют цели, рассматривая их в контексте реальных жизненных ситуаций. То есть они дают представление о том, что нужно сделать для достижения намеченного результата.

Есть несколько важных моментов, о которых невозможно не упомянуть. Во-первых, цели и задачи не обязательно должны применяться только в единственном числе. Для каждого этапа обучения оптимальным является постановка целей двух видов: тех, которые могут быть достигнуты в ближайшее время, и таких, что выполняется в результате изучения нескольких частей школьной программы.

Последние должны также представлять идеальный результат прохождения всего курса конкретного предмета. Для успешного усвоения материала, а также развития необходимых навыков получения знаний, школьникам нужно сообщать информацию о том, для чего в плане присутствует та или иная тема, а также каковы цели прохождения всей дисциплины.

На практике это можно осуществить, производя формирование учебной деятельности посредством внедрения перед каждой темой курса особой вводной части. Нужно добиваться того, чтобы весь класс уяснил для себя цели и задачи новой темы.

Индивидуальная работа

Основы учебной деятельности заключаются в четком понимании учителем того, какой из способов организации необходим в каждой конкретной ситуации. Это может быть фронтальная, групповая или же индивидуальная работа. Начнем, пожалуй, с последней.

Учебная деятельность детей в первую очередь зависит от контакта с учителем, степени доверия ему. В этом отношении индивидуальная работа с каждым конкретным учеником представляет собой идеальный вариант. Такой вид организации лучше всего способствует не только взаимопониманию между учителем и учеником, но и определению способностей, склонностей, интересов, особенностей характера ребенка, знания о которых учителю необходимы.

Тем не менее есть и существенный минус данной формы организации учебного процесса. Прежде всего, это, конечно, фактор времени. Развитие учебной деятельности каждого конкретного члена коллектива требует очень больших как моральных, эмпатических, так и временных затрат. Кроме того, данный способ организации никак не способствует формированию здоровой атмосферы в пределах класса.

Последний компонент процесса

В схеме учебной деятельности ребенка, которая представлена во многих пособиях по педагогике, заключительным звеном в цепи осуществления такой работы является самоконтроль и последующая самооценка. Именно самостоятельное корректирование собственной деятельности в процессе получения знаний – важнейшая часть всей деятельности. По сформированности этого вида активности можно судить о степени обучаемости каждого конкретного школьника.

Результаты учебной деятельности, как окончательные, так и промежуточные, должны быть проанализированы ребенком. Это значит, что ему необходимо осуществить сравнение достигнутого с идеалом, который прописан в целях и задачах.

Формирование учебной деятельности происходят не сразу, а занимает сравнительно долгий отрезок времени, равный по протяженности со всем периодом прохождения школьного курса.

Ребенок постепенно начинает самостоятельно осуществлять различные элементы учебной деятельности

Чтобы работа преподавателей и школьников была результативной, важно соответствующим образом подготовить ребенка к поступлению в образовательное учреждение. Это могут быть как занятия в дошкольных заведениях, так и воспитание, и обучение ребенка на дому

Специалисты говорят, что в большинстве случаев, плохое поведение и неуспеваемость младших школьников, а иногда и учащихся средних классов является последствием того, что они пошли в школу с недостаточно развитыми задатками к обучению.

Одними из главных показателей готовности дошкольника к поступлению в общеобразовательное заведение являются его желание получать новую информацию, понимание необходимости усваивать не только те знания умения и навыки, которые ему могут пригодиться в ближайшее время, но и которые он будет использовать в перспективе. Также одним из доказательств того, что ребенок готов к обучению, является его реагирование на оценку его достижений.

Как правило, недостаточно развитые основы учебной деятельности в дошкольном возрасте, очень часто они являются следствием так называемого гуманного подхода. Родители и воспитатели боятся сделать ребенку замечание, сказать ему, что в данном случае он поступает неправильно и так далее. Подобные благие намерения, а также чрезмерная либеральность родителей и воспитателей как раз и являются причиной невосприимчивости ребенка к обучению.

Непрерывное сотрудничество

Важной характеристикой учебной деятельности является ее обязательная взаимосвязь с работой преподавателя. Несмотря на то, что сегодня одной из главных целей образования является необходимость добиться максимальной самостоятельности школьника в его познавательный деятельности, тем не менее, весь процесс ведется под наблюдением и при обязательной помощи со стороны педагогов

А поскольку это так, то все формы организации учебного процесса можно перенести и на деятельность школьника. Так, основные виды учебной деятельности могут быть разделены на следующие категории: индивидуальная работа, которая может осуществляться как на уроке, во время выполнения самостоятельных, контрольных и прочих работ, при ответе у доски, так и дома, при подготовке домашних заданий.

Как уже неоднократно было сказано, именно развитию навыков этого вида получения знаний уделяется огромное внимание в последней редакции закона об образовании, а также в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте. Можно сделать выводят, что обучение и учебная деятельность — две части единого целого

Можно сделать выводят, что обучение и учебная деятельность — две части единого целого.

Бизнес и финансы

БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумагиУправлениеОткрытые акционерные обществаПроектыДокументыЦенные бумаги — контрольЦенные бумаги — оценкиОблигацииДолгиВалютаНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыСтрахованиеБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииГосударственные предприятияЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалогиАудитМеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетикаАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьерОрганизация и управление производством

Работа в группах

По этому принципу чаще строится учебная деятельность студентов, однако и в школе работа в группах пользуется популярностью. Одним из самых больших преимуществ данного вида является возможность налаживания коммуникации в пределах класса. Кроме того, это как раз тот случай, когда уровень мотивации чрезвычайно высок (особенно если учебная деятельность учащихся имеет соревновательный характер).

Недостаток же этого вида заключается в проблеме с дисциплиной. При работе в группах ученики часто пренебрегают установленными нормами поведения, что довольно сложно координировать учителю. Тем не менее при должном объеме практики эта проблема постепенно сходит на нет.

Этапы развития игры

Д. Б. Эльконин выделял несколько постепенно усложняющихся видов игр:

Предметно-манипулятивная игра. Здесь действия ребенка сводятся к подражанию.
Сюжетно-ролевая игра. Данный вид игры направлен на усвоение норм межличностных взаимоотношений.
Игра с правилами.

Далее изучим роль игры в развитии психики ребенка.

Игра как способ изучения особенностей межличностного взаимодействия.
Игра как способ изучения особенностей соподчинения мотивов.
Развитие нравственных инстанций.
Формирование качественно новых мотивов.
Формирование и развитие новых продуктивных видов деятельности.

Примечания

Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ) — М.: Педагогика, 1977, с.139 — 161
Писарев В. Е. , Писарева В. В. «Объективное оценивание — фундаментальная задача образования» // Вопросы тестирования в образовании. 2002, № 4
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989, с.29-45. Ж. Русский язык в школе.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.: Педагогика, 1986.
↑
Варгас Дж. Анализ деятельности учащихся. Методология повышения школьной успеваемости. — М.: Оперант, 2015.
Умняшова И.Б. Вступит. статья к Варгас Дж. Анализ деятельности учащихся. Методология повышения школьной успеваемости. — М.: Оперант, 2015.
↑

Теоретическое сознание

Важнейшей особенностью современного подхода к образованию является необходимость предоставления знаний не в готовом виде, что предполагает простое воспроизведение их учениками, а осуществление так называемого проблемного метода. То есть и материал, и цели, и задачи должны в идеале находить сами школьники.

Такой процесс учебной деятельности имеет высокую задачу — привитие новому поколению более совершенной формы мышления — теоретической, вместо широко распространенной в настоящее время репродуктивной модели получения знаний. То есть в данном случае работа должна вестись на достижение результатов двойного уровня. В педагогической сфере — это получение человека, владеющего необходимыми для дальнейшего образования и профессиональной деятельности знаниями, умениями и навыками. Внедрение нового вида мышления — цель, которая достигается на психическом уровне.

Необходимость такого нововведения была осознанно сформулирована в результате деятельности специалистов в различных областях знаний, таких как психология, педагогика, антропология, история и других. Это объясняется тем, что любое явление современной жизни не должно рассматриваться только с одной точки зрения, но требует комплексного подхода.

Например, в науке существует такая отрасль, как социальная антропология, которая занимается исследованием человеческой истории и культуры, пытаясь объяснить те или иные события, не опираясь на обобщенные схемы тех или иных процессов, например революции и эволюции, а пытается исходить из соображений, что одними из причин всех этих явлений могут быть также и поведенческие характеристики людей, в том числе их менталитет, верования, обычаи и так далее.

Подобным путем старается идти и педагогика, принимая во внимание достижения смежных с ней отраслей знаний, например, таких как социология, психология и так далее

Постановка проблем

Конечно, рассматривая виды учебной деятельности, нельзя забывать и о проблемном. Большинство педагогов склонны полагать, что именно он является наиболее эффективным, хотя и имеет массу подводных камней.

Под данным видом следует понимать постановку определенным проблемных ситуаций, в разрешении которых самое непосредственное участие должны принимать ученики. Если говорить о конкретных примерах, то это может быть создание ситуации, в которой поданный учителем результат не соответствует правильному, или же проблема может быть рассмотрена с обеих сторон

Данный вид обучения требует активного участия в процессе школьников и способствует не только познанию нового, но и формированию речевых, аналитических навыков, что немаловажно

Что такое учебная деятельность

Учебная деятельность — один из видов практической педагогической деятельности, заключающийся в усвоении определенного круга знаний, в приобретении умений и навыков самостоятельного обучения и применения полученных знаний на практике.

Сущность учебной деятельности заключается личностном росте и развитии обучающегося.

В психологии учебная деятельность не отождествляется с учением. Дети могут учиться в самих видах деятельности — игровой, трудовой, общественной и др. Она формирует основы и конкретных механизмов саморазвития, выступая и как способ формирования системы научных знаний, и как метод активного конструирования обобщенных способов действий, развития творческого мышления.

Почему же мотивация столь важна

По большому счету, затрагивая эту тему, следует говорить об организации учебного процесса в целом. Как уже упоминалось ранее, именно заинтересованность школьников в обучении должна быть первоочередной задачей каждого учителя. Добиться же этого далеко не просто, поскольку есть целый ряд факторов, препятствующих достижению данной цели. К примеру, одним из самых распространенных можно назвать неправильную организацию самих занятий. Сюда можно отнести нерационально составленное расписание или неподходящую продолжительность урока.

Мотивация учебной деятельности требует и формирования определенной атмосферы в классе, поскольку детям очень свойственно постоянно отвлекаться, отказываться от обучения и всячески препятствовать этому процессу.

Учитель в таком случае должен не только заинтересовать школьника, но и объяснить ему, насколько важна тема, которая изучается на данном уроке. Учебная деятельность детей может быть простимулирована, к примеру, постановкой проблемной ситуации или распределением заданий для самостоятельной работы.

Основа школьного образования

Вполне очевидно, что именно учебная деятельность составляет основу, представляет главенствующий принцип системы школьного обучения, ведь именно в этот период жизни ребенка идет активное получение информации, необходимой для дальнейшего существования. Конечным же результатом данного процесса должно всегда являться формирование полноценной личности, способной к анализу ситуаций, решению поставленных задач, взаимодействию с социумом. По окончании школы ребенок должен овладеть всеми необходимыми знаниями, навыками и умениями, которые обеспечат ему нормальное существование в дальнейшем. Именно учебная деятельность способствует этому процессу в наибольшей мере.

Бизнес и финансы

Такие разные уроки

По большому счету каждый урок состоит из целого ряда трюков, уловок и ухищрений учителя, которые должны быть применены для того, чтобы класс не только работал, но и делал это продуктивно. Знания не должны быть «одноразовыми» и забываться сразу же после выхода из здания школы

Именно поэтому важно, чтобы в пределах каждого урока происходила актуализация знаний, полученных ранее – своего рода повторение пройденного материала. Это поможет закрепить его и переместить в долгосрочную память учеников

О важности мотивации мы уже говорили ранее, поэтому еще раз останавливаться на данной составляющей смысла нет. Конечно, каждый урок должен представлять собой получение новых знаний

Даже метка «повторение» не отменяет этой необходимости. Всегда должно быть что-то новое, интересное и познавательное

Конечно, каждый урок должен представлять собой получение новых знаний. Даже метка «повторение» не отменяет этой необходимости. Всегда должно быть что-то новое, интересное и познавательное.

Примечания

Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ) — М.: Педагогика, 1977, с.139 — 161
Писарев В. Е. , Писарева В. В. «Объективное оценивание — фундаментальная задача образования» // Вопросы тестирования в образовании. 2002, № 4
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989, с.29-45. Ж. Русский язык в школе.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.: Педагогика, 1986.
↑
Варгас Дж. Анализ деятельности учащихся. Методология повышения школьной успеваемости. — М.: Оперант, 2015.
Умняшова И.Б. Вступит. статья к Варгас Дж. Анализ деятельности учащихся. Методология повышения школьной успеваемости. — М.: Оперант, 2015.
↑

Коллективный вид получения знаний

Следующей формой учебной деятельности является ее осуществление в малых группах. Даная система организации работы на уроке — одна из наименее разработанных на данный момент. Однако первые попытки осуществления такого вида деятельности были осуществлены еще в тридцатые годы 20-го века в Советском Союзе. Тогда по одной из методик все ученики класса делились на небольшие группы, которые осваивали разные фрагменты новой темы, а затем передавали полученные знания другим. Подобным образом происходил и контроль. Данный вид учебной деятельности давал очень хорошие результаты, а темп обучения был достаточно высоким. Такая форма работы иногда присутствует и на современных уроках, но, чаще как исключение из правил.

А между тем, именно этот вид организации учебной деятельности школьника как никакой другой способствует развитию умения взаимодействовать с другими членами коллектива, выслушивать мнение товарищей, приходить к общему решению проблем и так далее.