Цели и задачи сравнительной педагогики

Значение

Компаративистика в правоведении призвана обеспечить обновление науки и выработку нового национального и международного юридического института, соответствующего современным условиям. Сравнительный анализ необходим для раскрытия тенденций развития систем, возможностей и пределов заимствования достижений других культур, путей сохранения собственных традиций, норм и ценностей. Компаративистика позволяет преодолеть сформировавшееся представление о развитии правовой сферы. На базе сравнительного анализа должна совершенствоваться общественная общетеоретическая, профессиональная подготовка специалистов. Получаемые знания должны позволять юристам действовать как в рамках национальной системы, так и в пределах международной интегративной структуры. Эти задачи могут быть выполнены только посредством комплексного подхода к проблеме. Необходим качественный пересмотр существующих направлений исследования науки

Немаловажное значение имеет и зарубежный опыт применения сравнительного правоведения

Этап путевых заметок

Этот период охватывает время от древности до примерно 1817 г., когда Марк Антуанн Жульен (Парижский) опубликовал свою знаменитую работу «План и предварительные взгляды на работу в сравнительном образовании». До этого времени работы по зарубежным системам образования представляли собой просто описания иностранных образовательных систем лицами, которые совершали поездки по другим странам с совершенно разными целями: для торговли, из любопытства или по причине военного конфликта. Некоторые из таких путешественников, интересуясь воспитанием детей или образованием, изучали то, что происходило в тех общинах, которые они посещали. Основным мотивом для таких работ были любопытство и необходимость сравнения. К работам такого рода относятся труды Ксенофонта, Цицерона, Платона, Тацита, Юлия Цезаря, Марко Поло, Маттео Риччи, Уильяма Петти.

Цели и задачи сравнительной педагогики

Задачи сравнительной педагогики на современном этапе

На современном этапе задачи сравнительной педагогики наполнены конкретным содержанием.

Задачи сравнительной педагогики:

  • поиск наиболее эффективных путей образовательной подготовки к деятельности на интегрированных рынках труда;
  • анализ состояний и перспектив развития системы непрерывного образования;
  • проведение диверсификации образовательных программ при усилении специализированного и профессионального обучения, сокращении объема универсального образования;
  • исследование международного опыта народного образования;
  • педагогическая оценка и сравнение опыта обучения в разных странах;
  • разработка вариантного и инвариантного в системах образования;
  • определение условий и возможностей переноса элементов международного опыта в отечественную систему образования;
  • разработка научно обоснованных критериев оценки и анализа эффективности и качества образования;
  • отработка методов по интеграции отечественной системы образования в мировую систему образования;
  • участие в исследованиях проблем сравнительной педагогики международного масштаба.

Среди задач сравнительной педагогики выделяют: системное описание новых и малоизвестных аспектов, отражающих реальное развитие образовательных систем в других странах; разработка обоснованных критериев оценки эффективности и качества образования в разных странах; анализ и систематизация количественных данных о развитии образования; выявление приоритетных направлений политики образования; сопоставление уровня развития образования в разных странах.

Замечание 3

Основной методологический вопрос: в каких формах и в какой мере целесообразно и возможно применять достижения зарубежного образования.

В России к специфическим задачам сравнительной педагогики на современном этапе относятся: изучение педагогики и системы образования в других странах (имеющих схожие черты либо контрастирующих с педагогикой в РФ); исследование зарубежных и российских инноваций в теории и практике педагогики; изучение педагогических идей и практики образования в разных обществах; определение путей вхождения в международное образовательное пространство.

Международное исследование компьютерной и информационной грамотности ICILS

Тестирование ICILS (International Computer and Information Literacy Study) было проведено пока только один раз. В 2013 году в нём приняли участие ученики восьмого класса из 21-ой страны. В ходе исследования у школьников выявляют навыки владения компьютером и различными его инструментами. К примеру, участник должен уметь быстро находить в интернете необходимую информацию, пользоваться почтой и социальными сетями, а также программами для создания документов и презентаций.

Кроме заданий исследование включает в себя анкету, которая призвана собрать информацию об ученике-участнике исследования, о преподавателе и о школе. 

Россия занимает 13-е место в рейтинге, сформированном его создателями.

Проблемы дисциплины

Между тем, теория «влияний» начинает вызывать сомнения, когда компаративисты стремятся представить ее в качестве единственно допустимой перспективы изучения. Сравнительное литературоведение, базирующееся на законах диалога и представлении о филологической дисциплине как о «круговороте общения», опирается на равноценность статусов источника и адресата художественной информации. Понятия «влияние» и «воздействие» связываются с мнением отправителя сведений. В термине «восприятие» учитывается перспектива получателя. При этом возникает открытый, двусторонний, неоконченный и незавершимый процесс. В этой связи наиболее корректным считается термин «литературные связи». Он был предложен Дюришиным, Жирмунским, Неупокоевой и прочими учеными. Это понятие указывает на диалогическую природу сравнительного литературоведения.

Цели и задачи сравнительной педагогики

Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA

В 2000 году было создано тестирование PISA (Programme for International Student Assessment). Раз в три года ОЭСР проводит его среди школьников в возрасте 15 лет. PISA проверяет навыки чтения участников и их знания по математике и естественным наукам

При этом каждый раз составители тестов выбирают один из трёх разделов и уделяют ему особое внимание, включая в него большинство заданий. Это позволяет дать наиболее глубокую и точную оценку обучению в каждой выбранной области знания

Однако, в отличии от TIMSS и PIRLS, которые проверяют скорее качество усвоения теоретических знаний, получаемых в рамках школьной программы, PISA ставит своей задачей проверку практических навыков школьников, их умения использовать теоретические знания для решения конкретных задач. Такие задания даются непросто школьникам из России, где система образования нацелена на сдачу ОГЭ и ЕГЭ, состоящие в основном из теоретических вопросов. По итогам тестирования 2015 года, Россия, к примеру, заняла лишь 32-е место среди 72 стран-участниц. 

Как устроен LED-прожектор?

Обычно производители помещают эти устройства в алюминиевые корпусы с пластиковым или стеклянным рассеивателем света. Для передачи светового потока в определённом направлении применяется традиционная система зеркальных панелей (могут быть пластиковыми или металлическими) или наклонных зеркал.

Источником свечения является LED-матрица, представляющая собой один или несколько выстроенных в ряд кристаллов полупроводника, размещённых на плате. Многим известно, что LED-светильники выделяют ничтожное количество тепла наружу. Однако тепло, поступающее внутрь прибора, бывает более существенным, поэтому возникает риск перегрева матрицы.

Это особенно актуально для LED-прожекторов, так как они обладают повышенной мощностью. Поэтому важным моментом работы диодного светильника является отведение тепла. Для этого его оснащают радиатором. Тепловая энергия отводится на него посредством термопасты, соединяющей с подложкой.

Срок службы и качество свечения светодиодного прожектора во многом зависит от стабильности электропитания.  Для его обеспечения в конструкции имеется драйвер – это электронный прибор с конденсаторами, диодным мостом, стабилитронами, трансформатором и другими компонентами, необходимыми для преобразования входного тока до оптимальных рабочих параметров.

Дополнительные функции светодиодных светильников:

  • уличные прожекторы часто оборудуются датчиками звука или движения. Они автоматически включаются, когда кто-то проходит рядом. Такой режим работы экономит больше денег, чем может показаться. Кроме того, это удобно на хозплощадках и подворьях, если нужно включить свет, а руки заняты;
  • установка фоточувствительного элемента в управляющую схему позволяет установить автоматическую подстройку LED-прожектора под уровень освещённости окружающей среды.

В обоих случаях в датчики позволяют настраивать время отклика на сигнал включения и таймер работы. Можно установить задержку, чтобы лампа включалась через 5 секунд после хлопка, а затем гасла спустя ровно 30 секунд.

Проблема определения

При изучении литературы по сравнительному образованию за последние 100 лет становится ясно, что в отношении ее границ существует «кризис идентичности», и в основном путаница связана с размытыми границами предметного поля. До конца двадцатого столетия несколько авторов работали над разъяснением различий между двумя областями: сравнительным образованием и международным образованием, и на самом деле многие авторы небрежно использовали «сравнительное образование» и «международное образование» либо взаимозаменяемо, либо одновременно без каких-либо различий.

Несомненно, в истории сравнительной педагогики и международного образования существует совпадение, хотя компаративисты, по-видимому, имеют более сильное представление о том, кто их отцы-основатели, каковы ключевые литературные произведения в истории и когда произошли важные сдвиги.

Международное исследование качества чтения и понимания текста PIRLS

В 2001 году было создано исследование PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study). Его целью является проверка навыков чтения и навыков понимания текста среди выпускников начальной школы. В России это ученики четвёртого класса, которые, к слову, показывают очень хорошие результаты, начиная с 2006 года. В рейтинге наша страна занимает промежуточное положение между первым и вторым местом, то уступая, то обгоняя Гонконг. Всего же в соревновании принимают участие в среднем около 40 стран. Проводит это исследование каждые пять лет Международная ассоциация по оценке учебных достижений IEA. Участникам предоставляют два текста: художественный и научно-популярный, к каждому из которых составлен ряд вопросов, проверяющих умение школьников находить в тексте необходимую информацию, обобщать и анализировать сказанное. 

Дисциплинарная и междисциплинарная идентичность

Сравнительное образование тесно связано с международным образованием , международным образованием в области развития и сравнительной социологией и может частично совпадать с ними . В то время как в некоторых странах сравнительное образование полностью утвердилось как отдельная область образовательных исследований, в других его лучше всего рассматривать как междисциплинарную область, объединяющую ученых различных специальностей. Например, специалисты по математике, обществоведению или различным предметам изобразительного искусства могут разработать исследования, предназначенные для проведения значимых сравнений между национальными образовательными системами с упором на их конкретную предметную область знаний. Отсюда следует, что сравнительные исследования в области образования могут исследовать обучение в целом и в глобальном масштабе (анализ на макроуровне) или, в качестве альтернативы, могут сосредоточиться на статусе конкретной предметной области в конкретном регионе мира, тем самым извлекая пользу из предметной или региональной экспертизы (мезо — или микроуровневый анализ). Каждый подход может иметь характерные преимущества и недостатки.

Исследования ученых

Лихачев изучал древнерусскую литературу во взаимодействии с изобразительным искусством. При этом академик подчеркивал, что «взаимное проникновение» стало следствием их внутренней структуры. Михайлов исследовал «музыкальность» в литературе. Под ней автор понимал тенденцию компоновать материал по более высокому закону, чем закон самого материала. Литературные произведения он видел лирически преобразованными. Компаративистика – это наука, позволяющая выявить специфику различных видов искусства. Их взаимодействие имеет разные уровни. В преображенной форме «музыкальность» и «живописность» включаются в структуру литературы. А «художественность» произведений, наоборот, проникает в ноты. В результате выявляются одновременно непохожесть видов искусств и их родство.

Цели и задачи сравнительной педагогики

История

Историю сравнительного образования можно разделить на несколько основных этапов развития сравнительной педагогики, основанных на характеристике вида деятельности.

  1. Этап, где главными были рассказы путешественников – так называемый период путевых заметок (от древности до 1817 года).
  2. Этап появления первых исследователей (с 1817 по 1900 год) — выборочное заимствование.
  3. Этап философов (озабоченность культурным контекстом) — с 1900 до конца Второй мировой войны в 1945 году.
  4. Этап развития социальной науки (с 1945 до конца ХХ века).
  5. Современные тенденции.

Важно отметить, что этапы, используемые для обозначения изменений в историческом развитии дисциплины, ретроспективны и накладываются друг на друга. Их нельзя рассматривать как точку конкретного или внезапного поворота в истории развития

Все изменения происходили постепенно. При этом переход на новый этап не означал полного разрыва с предыдущим.

Сердечный цикл

Адекватное кровоснабжение организма обеспечивается слаженным сокращением мышечных волокон сердечной стенки, которые определяют цикл работы органа.

Выделяют две основные фазы:

  • систола – сокращение;
  • диастола – расслабления.

Разная скорость проведения импульса по атипичным кардиомиоцитам с наличием задержки в атриовентрикулярном узле обеспечивает скоординированную работу органа: во время систолы предсердий кровь проникает в желудочки. Последние находятся в фазе расслабления, что формирует достаточный объем для заполнения жидкостью (в левом до 100 мл).

Во время сокращения желудочков открываются клапаны аорты и легочной артерии, створки атриовентрикулярных соединений закрыты – кровь идет в круги циркуляции. На периферических сосудах определяется пульс, а области грудной клетки – биение сердца.

В это время предсердия находятся в фазе диастолы и заполняются кровью из полых (правые отделы) и легочных вен (левые).

Цели и объем

Согласно Гарольду Ноа (1985), и Farooq Joubish (2009), у сравнительного образования есть четыре цели:

  1. Описать образовательные системы, процессы или результаты.
  2. Помогать в развитии учебных заведений и методов.
  3. Выдвинуть на первый план отношения между образованием и обществом.
  4. Установить обобщенные заявления об образовании, которые действительны больше чем в одной стране.

Сравнительное образование, как часто неправильно предполагается, исключительно охватывает исследования, которые сравнивают две или больше разных страны. Фактически, так как его исследователи первых лет в этой области часто сторонились таких подходов, предпочитая скорее сосредотачиваться на сравнениях в единственной стране в течение долгого времени. Однако, некоторые крупномасштабные проекты, такие как ПИЗА и исследования TIMSS, сделали важные результаты посредством явно сравнительного макроанализа крупных наборов данных.

Цели и объем

Согласно Гарольду Ноа (1985) и Фаруку Джубишу (2009), сравнительное образование преследует пять целей:

  1. Для описания образовательных систем, процессов или результатов.
  2. Содействовать развитию учебных заведений и практик.
  3. Чтобы подчеркнуть отношения между образованием и обществом.
  4. Установить обобщенные утверждения об образовании, которые действительны более чем в одной стране.
  5. Чтобы помочь нынешнему поколению, понять сегодняшние образовательные системы со ссылкой на прошлое.

Сравнительное образование часто ошибочно полагают, что оно включает исключительно исследования, в которых сравниваются две или более разных стран. Фактически, с самого начала исследователи в этой области часто избегали таких подходов, предпочитая сосредоточиться на сопоставлениях внутри одной страны с течением времени. Тем не менее, некоторые крупномасштабные проекты, такие как исследования PISA и TIMSS , сделали важные выводы посредством явного сравнительного макроанализа массивных наборов данных. Недавние примеры в этом отношении включают исследования, посвященные анализу внутриевропейского и внутриамериканского педагогического образования.

Объяснение для области

Много важных образовательных вопросов могут лучше всего быть исследованы с международной и сравнительной точки зрения. Например, в Соединенных Штатах нет никакого общенационального свидетельства о завершении среднего образования. Это поднимает вопрос того, что преимущества и недостатки имеют отъезд такой сертификации каждому из 50 государств. Сравнительное образование привлекает опыт стран, таких как Япония и Франция, чтобы показать, как работает централизованная система, и что является преимуществами и недостатками централизованной сертификации.

Критики сравнительного образования именуют его как стратегическое Заимствование.

Как образуется сравнительная степень прилагательных?

При образовании сравнительной степени прилагательных важно учитывать, что в русском языке данная морфологическая категория представлена двумя формами – простой (синтетической, состоящей из одного слова) и составной (аналитической, состоящей из двух слов)

Образование простой сравнительной степени прилагательных

Простая сравнительная степень имен прилагательных образуется различными способами:

  • Наиболее распространенным является вариант образования с помощью суффиксов -ее, -ей (длинный – длиннее, красивый – красивее, острый – острей).
  • Если основа прилагательного оканчивается на согласные: г, к, х, д, т, ст, при образовании простой формы происходит чередование этих согласных, а к самой основе присоединяется суффикс -е (яркий – ярче, тихий – тише, дорогой – дороже).

  • У прилагательных с основой на суффиксы -к-, -ок- (-ек-), -г- конечный суффикс отсекается и к основе присоединяется суффикс -е (низкий – ниже, высокий – выше, узкий – уже, долгий – дольше).
  • Ограниченное число прилагательных образуется при помощи присоединения к основе суффикса -ше (старый – старше, ранний – раньше).
  • В некоторых случаях простая форма образуется путем присоединения к основе прилагательного префикса по- и суффиксов -ше, -е (примеры: поменьше, помоложе, погромче).
  • Ряд прилагательных образует простую форму сравнительной степени прилагательных от других основ: хороший – лучше, плохой – хуже.

Исключения. Простой сравнительной степени не имеют прилагательные не образующие краткой формы:

  • С основой на суффиксы: -ск-, -ов-, -л-, -н- (вражеский, передовой, исхудалый, спорный);
  • Отдельные непроизводные прилагательные (правый, гордый, робкий);
  • Прилагательные, обозначающие масть животного (вороной, каурый).

Образование составной сравнительной степени прилагательных

Составная форма сравнительной степени прилагательных образуется путем прибавления к начальной форме прилагательного модальных (вспомогательных) слов более, менее (более холодный, более гордый, менее соленый, более тяжелый).

Важно! При образовании составной сравнительной степени допускается прибавление модальных слов только к начальной форме. Формы более чище, менее светлей считаются грубой ошибкой.

Классификация

Сравнительное правоведение может использоваться как в отношении действующих норм, так и существовавших ранее. Сопоставление однотипных положений, отраслей, институтов, событий, имевших место в разные периоды, именуют диахрональным. Но чаще всего в качестве предмета исследования выступают действующие юридические системы и их элементы. В этом случае говорят о синхронном сравнении. В практике и теории также различают сферы анализа. На макроуровне проводятся сравнительные исследования в пределах правовых семей или систем. Микросфера предполагает изучение норм, институтов, категорий.

Цели и задачи сравнительной педагогики

Формы обучения

Традиционные формы обучения (очная и заочная) сегодня существуют параллельно с относительно новыми – очно-заочной и дистанционной. Чем же отличаются друг от друга формы обучения в вузе?

Очная форма обучения

Очная форма обучения — это самый распространенный способ получения высшего образования. Форма обучения дневная подразумевает, что студент каждый день (за исключением выходных) посещает семинары и лекции в течение семестра, а затем сдает соответствующие экзамены. Студенты очной формы обучения могут учиться на бюджете и получать стипендию, а могут поступить и на платную форму обучения. Что значит очная форма обучения для юношей? Для них учеба на дневном отделении позволяет получить отсрочку от армии.

Очно-заочная форма обучения

Очно-заочная форма обучения подойдет для тех, кто хочет получать образование и при этом не увольняться с работы. Занятия проходят в выходные дни или в вечернее время, которые, соответственно, принято называть «группа выходного дня» или «вечернее обучение».

Вечерняя форма обучения подразумевает, что не только обучение, но и экзамены сдаются в нерабочее время. Нередко при вечернем обучении занятия проводятся не каждый день, а, например, 3 раза в неделю по 3 пары.

Что значит форма обучения в группе выходного дня? Занятия и экзамены проходят именно в выходные дни, что удобно для занятых на работе семейных людей. Учиться так довольно тяжело, зато качество этой формы обучения в институте выше, чем, к примеру, на заочном отделении, ведь студенты контактируют с преподавателем напрямую.

Заочная форма обучения

Заочная форма обучения — это довольно самостоятельный способ учебы. Прием на заочную форму обучения подразумевает, что студент приезжает на установочную сессию, получает задание и список литературы, самостоятельно готовится в течение определенного времени и затем сдает экзамены преподавателю. Специальности заочной формы обучения могут быть самые разные, но вне зависимости от этого, сессия будет проходить два раза в год.

Многие работодатели считают, что заочная форма обучения в вузе не отличается качеством образования, поэтому часто ее выбирают для получения второго высшего образования.

Дистанционная форма обучения, которая считается разновидностью заочной формы обучения, подразумевает, что студент с преподавателем общается с помощью сервисов сети Интернет: специализированных систем дистанционного обучения, электронной почты, чатов, видео-конференций и т.д. Основное преимущество такой формы обучения в том, что дистанционно получить образование могут жители любых городов, не выезжая из дома. Кроме того, можно получить диплом вуза Москвы из любого субъекта России. Приверженцев этой формы обучения с каждым годом становится все больше.

Очная и заочная форма обучения, так же, как и очно-заочная форма обучения, могут быть как бесплатными (выделяются бюджетные места), так и платными.

Понятие «сокращенная форма обучения» законодательно не предусмотрено, однако многие вузы идут навстречу студентам и после первой сессии, при условии успешной ее сдачи, могут перевести на следующий курс. Поэтому по факту и очно, и заочно, сокращенная форма обучения существует.

Обоснование сравнения образования

Уже давно предполагалось, что сравнение имеет положительное значение. Это дает возможность учиться на опыте других. Акт сравнения также является подходящим методом в некоторых обстоятельствах для освещения существенных проблем. В частности, это относится к соотношению обучения и его социально-политического контекста. Многие исследования подтверждают, что преподавание тесно связано с обществом и системой образования, в рамках которых оно существует. Такие исследования показывают, что конкретные политические и экономические системы стран, а также различные системные и подотчетные структуры, в рамках которых учителя работают, порождают различные концепции преподавания и профессионального развития.

Действительно, в таких условиях появляются разные профессиональные идентичности, которые проявляются как в практике, так и в убеждениях учителей. Например, профессиональная идентичность учителей начальной школы в Англии и Франции и, следовательно, их приоритеты и видение их обязанностей связаны с их национальной культурой и образовательными традициями. В обеих странах преподаватели согласуют внешние требования, предъявляемые к ним с точки зрения их культур и традиций для интерпретации приоритетов и желательных занятий в классе, отличающиеся от тех, которые предусмотрены правительственными директивами. Хотя исследования описывают и сопоставляют политический, институциональный и индивидуальный контексты, которые изучает сравнительная педагогика, они также предлагают учителям играть центральную роль в опосредовании влияния каждого внешнего фактора на их практику.

Цели и задачи сравнительной педагогики

Международное мониторинговое исследование качества школьного математического и естественнонаучного образования TIMSS

Тестирование TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) было проведено самым первым, ещё в 1995 году. Его целью стал сравнительный анализ качества обучения в области математики и естественных наук. В 1995 году для исследования были приглашены учащиеся третьего, четвёртого, седьмого, восьмого и одиннадцатого классов. Сегодня же в нём участвуют только ученики четвёртого и восьмого классов. Проводится TIMSS раз в четыре года и следующее тестирование состоится в 2019 году.  Его организатор — Международная ассоциация по оценке учебных достижений IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievements). Составители тестов стараются сделать вопросы интересными и творческими, чтобы превратить тестирование в интересный для школьников процесс, однако для каждого задания необходимы базовые знания по указанным предметам. Кроме основного тестирования создатели иногда проводят TIMSS Advanced — исследование, участие в котором принимают выпускники школ. На сегодняшний день такое исследование проходило три раза: в 1995, 2008 и 2015 годах. 

В различных подразделах тестирования принимает участие неравное число участников. К примеру, в 2015 году в соревновании среди восьмиклассников поучаствовали только 39 стран мира, а вот список участников конкурса среди четвероклассников был чуть больше. Российские школьники показали тогда хорошие результаты, войдя в десятку лидеров во всех направлениях. 

Другие исследования IEA

IEA является самой крупной организацией, которая занимается сравнительными исследованиями. Именно она проводит TIMSS, PIRLS, ICCS. Но кроме этих крупных тестирований организацией были созданы и другие проекты. К сожалению, многие из них оказались не столь успешными и так и не были проведены во второй раз. К примеру, исследование дошкольного образования ECES (Early Childhood Education Study) временно заморожено, так как организаторы сейчас ищут участников. В прошлый раз в исследовании приняли участие восемь стран, в том числе и Россия. Исследования SITES-M (Second Information Technology in Education Study), SITES-M1 и SITES-M2 собирали информацию о том, насколько хорошо оснащены школы современным оборудованием и насколько тесно с ним общаются учителя и ученики. Также существовали проекты соревнований по литературе, иностранным языкам и другим предметам, однако все они не проводятся сегодня.

Обоснование для поля

Многие важные образовательные вопросы лучше всего рассматривать с международной и сравнительной точки зрения. Например, в США нет общенационального свидетельства о завершении среднего образования . Это поднимает вопрос о преимуществах и недостатках предоставления такой сертификации каждому из 50 штатов. Сравнительное образование опирается на опыт таких стран, как Япония и Франция, чтобы показать, как работает централизованная система, и каковы преимущества и недостатки централизованной сертификации.

Критики сравнительного образования называют его политическим заимствованием.